元宝山区高度重视特殊教育工作，以“遵循特殊教育规律，适宜融合”为目标，本着“因校制宜、量力而行、行必有效、共同提高”的原则，按照《元宝山区普特融合教育实施意见》，不断探索适应残疾儿童共同成长的融合教育模式，推动普通教育与特殊教育进一步深度融合。

一、校际融合，让普通学生学会尊重与接纳

加强普特交流，营造具有社会包容性的教育环境氛围，促进特殊学生适应社会，让普通学生学会尊重与接纳。2024年10月23日，区特校与山前学校利用现有资源挖掘潜力，就普特融合在教学研究、教学教法、学校管理、资源共享、融合教育环境创设等方面展开结对帮扶共建，使残疾学生在融合环境中与普通学生相互理解尊重、共同成长进步，提升特殊教育质量。2024年11月8日，平庄矿区第一小学和区特殊教育学校开展“融合之美，润心启航”融合教育活动。根据区残联提供的6—15周岁残疾儿童少年花名册，依托全国适龄残疾儿童少年义务教育入学情况监测系统，按残疾儿童户籍信息由所划定片区服务学校，组织上门家访调查，摸清适龄残疾儿童少年基本情况，建立适龄残疾儿童信息台账，由残疾儿童教育专家委员会统筹做好适龄残疾儿童少年的入学安置工作，适龄残疾儿童入学率达100％。

二、家校融合，不断提高送教上门服务质量

融合教育是教育发展的必然趋势，它宛如一座桥梁，将特殊儿童家庭和学校教育连接在同一个学习与成长的空间。按照市教育局《赤峰市对义务教育阶段重度残疾儿童少年开展送教上门工作的指导意见》，重新修订《元宝山区送教上门服务工作方案》，规范送教形式和内容，依托元宝山区特殊教育学校“七维教育一人一案生涯发展平台”和“特殊儿童评估干预系统”为每个送教学生制订个别化教育计划，特殊教育研究指导中心全过程监督，定期对相关送教情况通过电话回访等形式进行督导评估。适龄送教上门学生安置率达到100％。

三、资源融合，持续强化资源教室支持作用

全区现有资源教室6个，持续加强对已建资源教室软、硬件的投入、课程开发、管理使用的监督、指导，学校统筹安排资源中心管理者和教师，并且不断加强业务学习，发挥对随班就读特殊需要学生的训练、辅导作用，更好地实施个别教育计划，补充课堂教学的不足，推动随班就读工作的深入开展。全区有45名不同程度残疾儿童在资源教室进行康复训练和关爱帮扶。

四、引领融合，发挥区特校的带动示范作用

一是2009年着手开设职业高中部，2017年创办辅助性就业机构，全面开展职高后职业技能培训，至今已形成了“学前康复训练—义教文化知识习得—高中段职业技能培训—职高后就业孵化”一体化办学模式。二是利用七维教育平台建立“评－教－测”学前康复机制；聚焦个案研究，开展“一人一案”重度障碍学生干预教育；以“做有用人”为培养目标，深入推进“自理自立自信教育”，为帮助学生全面融入社会做准备。三是经常邀请教研员入校就教师课堂教学进行诊断指导，为教师提供专业化成长平台，注重义务教育与职业教育课程衔接，确保培智学生进入职高段学习职业技能的连续性及有效性。